○  研究课堂提问规律　提高语文教学质量科教文卫  ○

用渔人“一抹”这一轻微的动作打破寂静，随之是排列整齐的鸬鹚像整装待发的士兵得到了冲锋的命令，钻入水中。这里作者没有直接描写鸬鹚怎么捕鱼。而是转笔写湖面上波纹与浪花，以水动衬托鸟动，给人留下想像的余地。
   在这里我提出了这样的问题：湖水的变化与鸬鹚捕鱼之间有什么关系？引导学生想像：鱼儿慌忙逃跑，鸬鹚紧追不舍的场面，几只鸬鹚同争一条大鱼的场面，鸬鹚叼鱼，鱼儿挣扎的场面，以及鸬鹚拍击浪花跳上渔船的场面。这种想像超越了文字的直接意境，看到了词句之中的言外之意，发展了思维，加深了对课文的理解。
   在课堂中，还要善于通过提问把学生引入到课文描写的情境之中，与作者产生感情上的共鸣。
   例如《荷花》这篇课文的最后两小节是写作者赏花时的联想。作者站在满池的荷花前，处于物我统一的境地，仿佛自己也变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，与花共舞，与虫共语。
   学习这一段，需要把学生带入到课文的情境之中，这样不但可以加深对课文内容的理解，体会作者的思想感情，同时还能发展学生的想像力，陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生审美能力。这种成段的联想与想像对三年级学生来讲又是一种新的知识，要让学生体会到联想与想像不是空想，也不是胡思乱想，它要以实实在在的事物为依据。因此，学习这一段时提出的问题要小，要更带有明确的目的性。我设计了一组问题写在一块小黑板上：1.作者真的变成了一朵白荷花了吗？他为什么会有这种感觉？2.是什么引起了他的联想？3.他联想到了什么？这种联想合理吗？
   这里的第一个问题
   使学生知道，作者并没有真的变成一朵荷花，是眼前的景色太美了，使他入了迷，到了如醉如痴的程度了。是什么引起了作者的联想呢？是作者闻到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，优美的花姿，这些实实在在的事物引起联想，这时再伴之以现代化的教学手段，放一段录像，听一支荷花舞曲，就把学生带入到这美的境界之中，使学生再次产生美的想像。
   三、设计问题，品味内容，深化思维
   语文教学中的思维训练是凭借语言文字来进行的。课堂上教师要引导学生深究语言文字，分析人物形象，阅读感人事例，挖掘中心思想，培养学生的思维能力。在课堂教学中，提问要起到点拨、开窍作用。
   例如《荷花》一文中有这样一句话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的一个“冒”字很传神。为了引导学生体会这个字的作用，深入理解课文内容，我提出这样一个问题，这里为什么用一个“冒”字呢？换一个词行不行，比较一下哪个好？
   这时学生找出可以换成“钻出来，长出来，伸出来”等几个词，但是细细品味，这些词都不好，长出来显得平平淡淡，伸出来，有些轻而一举，与前文讲到的不相符合，钻出来有些偷偷的意思，不能表现荷花的气质，通过比较，学生认为还是“冒”好，这不但说明了满池荷叶挨挨挤挤，不留空隙，荷花好不容易才露出头来，与客观实际相符，而且也表现了荷花那种旺盛的生命力与顽强向上的精神。
   再如《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。这句话中“陶醉”一词是新词，又是全文的中心词。怎样抓住这个词，把学生思维引向深入呢？我是分四步来引导的。
   陶醉这个词是什么意思？学生查字典找出陶醉是完全进入，沉浸在……之中。第二步把词放到语言环境中，是什么意思？学生答：“兄妹俩完全沉浸在美妙的音乐声中，到了入迷的程度。”第三步再追问：“兄妹俩为什么会陶醉呢？”回答这个问题要联系前文，学生经过思考之后，纷纷回答。
   有的说：“盲姑娘非常想听贝多芬亲自弹琴，现在她真的听到了，她被贝多芬那种美妙的琴声陶醉了。”
   有的说：“兄妹俩第一次听到了《月光曲》，他们完全进入到了月光下波光粼粼这个境界之中，都入了迷。”
   还有的说：“贝多芬满足了他们的要求，又为他们创作了《月光曲》，他们感到自己是世界上最幸福的人了，他们不仅沉浸在音乐声中，而且陶醉在欢乐与幸福之中。”
   根据学生的回答，让他们再看书上的彩色插图，听着《月光曲》的录音，这时学生不仅了解了陶醉一词的意思，而且得到了立体形象。不仅知道了陶醉的原因，而且体会到了陶醉时的感情。第四步，在讲完这篇文章后引导学生应用陶醉一词造句。这时我并没有说谁能用陶醉一词造句，而是这样问：兄妹俩被

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