○  影响幼儿角色游戏的因素科教文卫  ○

、饭、菜”等来完成角色的规定动作。物品数量的充足与否和物品使用的形式，种类如何影响着情节的发展。比如：幼儿先用积塑装插成“电视机”、“照相机”，于是一家人就可以看电视、出去拍照。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用既是可以是模拟物品，也可以是代用品，其中，象征性发挥着作用。幼儿用言语或非言语的符号来表示具体的物品，物品的象征性也是从低级向高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物，为了方便幼儿能及时的找到代用品，材料箱的作用也变得更重要了。
   五、   游戏中的情景设置。
   游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。不同的情境有不同的人物、物品及场所，同时还受到游戏者的影响，由不同的游戏参加组成的游戏团体在心理氛围上也是不同的。“娃娃家”中有爸爸妈妈、兄弟姐妹等。人物之间的关系是亲密的、气氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“妈妈”是独断的，那么气氛就可能是令人不安的。另外，角色游戏的情境还受到角色游戏主题的制约，一旦主题确定了，情境也随之确定，不过，游戏主题只规定了情境的总趋势。情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。如果空间狭小，“医院”只能有门诊，没有病床，或者看病的、挂号的、打针的挤在一起。“病人”、“医生”都草草了事。结果是“医院”里嘈杂一片。这样，尽管主题确定了，但情节不能展开，人物关系也就无从发生，角色游戏就只有形式而无甚内容可谈了。可见，情境与角色游戏的其它各种成分密切相关、相互影响。
   综上所述，对角色游戏结构的分析使我们发现影响角色游戏的因素不少，而是影响方式也是多种多样，我们大致可以分为主观性因素和客观性因素两类。主观性因素包括个体的认知、模仿、象征等心理机制的发展水平、个体已有的知识经验以及个体的个性、性格特征等。一个活泼开朗的幼儿去“商场”做“营业员”，她主动招呼“顾客”，热情为之服务，游戏开展的热烈而丰富。反之，一个性格内向、孤言寡语的幼儿做“营业员”，只会消极地等待“顾客”的到来，并接“顾客”的命令行事，游戏便会缺乏生气，情节贫乏。具有初级象征能力的小班幼儿是无法在大班幼儿的“娃娃家”中扮演“妈妈”的，只能充当“弟弟”“妹妹”的角色。影响角色游戏的客观性因素包括幼儿的年龄、性别、游戏的空间状况、时间长短、物品材料的数量和种类等。如果游戏空间狭小，则游戏内容受到限制，且易引起混乱、争吵。如果时间仓促，则游戏情节不能充分展开，人物关系得不到体现；如果物品短缺或种类单一，则不利于幼儿发挥想象和创造。情节的发展和人物关系表现就会受到限制，这些影响因素可能是平行地发生作用，也可能是交叉地发生作用。教育者的任务就是正确地从而在
   指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。
   
   

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