○  朗读  ○

了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”例如：《草原》一课，老舍先生用比较细腻的笔墨描绘了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师的指导下通过反复朗读，从“那里的天比别处的更可爱，空气那么清鲜，天空那么明朗”到“这境界既使人惊叹，有叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，不仅体会了草原的色彩美、空旷美，还认识并积累了“那么……那么……”、“既……又……”的句式。
   朗读——学生提高审美能力的驱动器。朗读是用声音再现画面的过程，让学生进入意境，认识文本所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。例如：在教学《火烧云》一课时，教师抓住“晚饭后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”等几个句子，让学生边读边想画面，此时学生脑海里将闪现出一幅“晚霞斜照大地的瑰丽画面”，从而再现大自然的美。朗读不仅具有这种再现美，更重要的是其本身还具有音韵美和艺术美。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢、加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或回旋往复、或一泻千里的音韵之美。那深邃的思想内涵、高尚的情操、美好的憧憬，也就同时浸入学生们的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在极美的艺术愉悦中，提高了学生们的审美情趣。例如《听潮》一文，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏鸣曲”，再到憾人心魄的“交响曲”，反复朗读，就会有身临其境之感，从而体验到海潮完美的艺术形象。
   “好书不厌百回读，熟读深思子自知”。让我们打破那种“上课讲得多，课后练得多”的传统教育，让“读”这一传统的语文教学精粹得以延续。
   
   

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