○  强化阅读背诵提高语文素质科教文卫  ○

的过程。如一位教师在上《林教头风雪山神庙》这篇文章时，就犯了这种失误。他的教学过程是这样的：上课前，教室就先放起了《好汉歌》“大河向东流呀……”的激昂歌曲，上课了，教师就把电视连续剧《水浒》中剪辑下来的片段拿来播放。还剩下点时间，就叫学生讨论林冲是个怎样的人。因为学生大多看过电视，今天老师又放了片段，讨论很热烈。最后这堂课又一次在《好汉歌》中结束了。在整堂课的教学过程中，学生没有读一次课文，没有学习一句好词佳句，没有领会一个重点词句的意思，有几位同学甚至连书也没打开。这能算是在教语文吗？觉得只是在讨论电视而已。这种离开了鲜活的语言环境，去掉了对文本语言文字的品味，语文教学还落脚在何处呢？
   2、不能无度的扩展，淹没文本重点。
   有一位老师，在教学《卢沟桥的狮子》这一课时，把卢沟桥在那里，哪年哪月发生了什么战役，为什么会发生这场战役，这场战役在历史上有什么重要意义等讲得非常清楚，而教学卢沟桥上的“狮子”却没用几分钟。这样的语文课也是不可取对的。因为他偏离了文本重点，迷失了方向。教材本是最好的阅读范本，也是最好的课程资源，是学生营养餐中的主食，课外资源充其量是“副食”，学生是不会吃饱的。实践证明，教师一定要立足教材，让学生直面教材，研读教材，走进教材，在此基础上再适当关注课外读物，让教材成为连接其他课程资源的纽带。否则，语文教学就成了无源之水，无本之木，又怎么能提高学生的语文素质和教学质量呢？
   五、提供学生阅读背诵时间
   除了讲究阅读、背诵方法之外，提供阅读、背诵时间也是重要的一环。学生的积累是需要时间的，教师要舍得将教学时间、作业时间交给学生自主支配。每日的早读无疑是阅读、背诵名篇佳作的最佳时机，教师应组织好学生的早读，放手让学生采用自己喜欢的方式进行阅读、背诵。每日的课堂作业，也应留出一定的时间让学生阅读、背诵。教师更要安排好学生的课外阅读时间，让学生尽可能多的阅读一些思想内容健康、优美的文章，记、背一些精彩华丽的片段。这样，学生才能记得住，记得牢。
   
   

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