○  《新课标》下高中英语应激发学生自主学习科教文卫  ○

向学生展示四种灾难的音像材料，增加学生的感性认识，同时印发一些有关在灾难中如何自救的文字材料。在此基础上组织学生讨论：1.what do you think has happened in it?  2.what do we call it in english?  3.have you ever been in one of them? 这样学生参与度高，有话可说。然后通过设计导读性问题，要求学生通过解读标题和插图、略读文章的开头与结尾，在最短的时间内独立作出回答下列问题：what does the word “rescue” mean?  what disaster happened?  and who were trapped?  where were they when the water came? how did they try to escape? what was the end of the story？ 用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。
   2.情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
   3.设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。
   这里介绍两种教学情景的设置。
   (1)问题情景  设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上sefc book1a unit 8 sports这一课时，教师通过复习有关体育的词汇的同时，可设计以下问题： what sports do you know?  which do you know is the greatest sports meeting in the world?  how much do you know about the olympic games?  并且把把教学重点定位在训练学生捕捉体育新闻要点上，以此引导学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。
   其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：what is the title?  what can you think the text is about?   what can you infer according to the passage?  what do you expect the passage will tell us?  以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
   (2)模拟情景 外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。如在上sefc book 1b  unit 14  festivals  kwanzaa(reading)时，通过课前讨论展开了教师和学生之间的自由交谈：do you like festivals? what festivals do you know in china and in foreign countries? what do you do at festivals? 就可以利用模拟情景法中的语言

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