○  浅谈英语课堂中启发式教学科教文卫  ○

堂效率和促进学生社会性发展.教师要恰当掌握讨论式教学的时间和时机,合理设置组织形式和具体人数,并注意讨论式教学的适用范围,只有这样,才能增强讨论式教学的实效性.
   学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“my favorite subject is science.”这一课时，学生理解知识点后为了培养学生的创造性思维提出这样的问题：“你想在哪方面有所发展?你认为它的发展前景怎么样？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
   四． 运用对比式的启发式教学
   它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。再如学there be结构时，就将它与 have(has)进行比较，明确指出there be 的地点性和have(has)的所有性，使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同之处，尤其是不同点，从而提高学生的书面表达能力。
   总之，以上几种启发式教学的运用也要靠教师的主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和提高。
    
    
   参考文献：
   ［1］. 黄济 《现代教育论》 北京:人民教育出版社 1996
   ［2］. 束定芳 《现代外语教学--理论、实践与方法》上海:上海外语教育出版社
   ［3］. 宋庆 《教学与管理》(中学版)2005年06期
   ［4］. 王大凯 , 郭欣 《教育科学研究》2001年03期
   ［5］. 王双良 , 朱建明《沧州师范专科学校学报》2001年03期
   ［6］. 郑大凤 《濮阳职业技术学院学报》2004年04期
   
   

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