○  教育实习总结发言稿  ○

有點匪夷所思。大用的同學有高興的，指導老師跟蹤指導，提出很多教學建議，實習同學進步大；也有不開心的，指導老師私事多、私心多，私事如麻將娛樂、私心如課程攷試優秀率之考慮，不一而足。“小才”冷落而不用的同學，多為日常教學實務所累，班級管理、習題批改、試卷講讀等等，其中最致命的是，個別老師將班級的學風和紀律説的一塌糊塗、無從措手，同學接管后抱着啃硬骨頭的勇氣、知難而進，最后一番攻關過後並非如此，這老師是否有方煙霧彈的嫌疑？這個實在讓實習同學和我石頭太不爽了，真的受不了！實習同學把時間和精力耗上后，感覺少有所得，除了鬱悶還是鬱悶，簡直要抓狂。這裏，我建議諸位為我們同學的隱忍、刻苦、勤奮、執著的熱情鼓掌，這樣的年輕人你都要忽悠，情何以堪啊？我套用香港浸會大學的胡燕青老師《我們的天空好小》一文中的話語，“實習學生是人，實習指導老師和帶隊老師看實習同學，要像對兒女那樣循循善誘，平輩看待實習學生，要互相學習、交流”。

　　最后，再次感謝諸位前輩對我們同學的關心与愛護，以及您們對我發言的耐心傾聽，石頭胡說八道了，請不要見怪。


篇三：我们的天空好小——也谈大学的监管

从心而发，死而无悔！
　　
　　目前本港许多大学，大都在非常“滋Mei”地“监管”老师——看着他们的教学评估，看着他们的论文发表密度，看着他们何时还发还作业，看着他们有没有按着“成效为本教学”的各种条文来工作。（我绝对不害怕这些监管，我发还作业快得很，但我对这样的监管还是觉得反感，因为我们是人，我们是平等的，何况监管我的人之中许多都不是前线老师，经验比我差！）
　　
  我要说：监管给我们压力好大好大，全港教学人员只剩下半条命了。

　　愈来愈重视教学素质的UGC诸君，各位大学校长，你们真心要大学的教学素质变好吗？请听我说：

　　1．常有说法：不是给学生一条鱼，反要教学生捕鱼的方法。——此话我反对。我认为我们先要让学生体会鱼的美味，然后让他产生捕鱼的心理需要，最好让他主动地来学习捕鱼。那么，在抓住他的手教他捕鱼之前，让他先吃鱼，先让他想再吃鱼。

　　小结论：好老师的优势在于感染力，不在教学技术！

　　2．真正的教育是道德教育，不是专业教育。但道德教育可以让专业教育做得更好。耶稣没教木工。孔子最看重的是学生的学习态度。学生学会处理自己的人生，就能处理学习、读书，自己会跟老师好好学习专业。学生若看不起老师，再棒又如何？

　　QA诸君，繁殖论文不是一切，一个真正的读书人也不一定大量繁殖论文。野生的鱼好吃得多，如今，我们都给养在挤迫的鱼塘里了。教会学生对专业有追求，先从年轻人的专业精神入手吧。老师对专业有激情，孩子们就会有。教学，先从年轻人的专业精神入手。

　　我们应该教导医生医者父母心，教导工程师扎实建筑物背后的人本精神（否则就有豆腐渣建筑物了），教导律师行公义、好怜悯，教导老师以身作则，教导新闻从业员求善、求诚、求真，教导行政人员公道先于权力，教导每个人义务先于人权。但每节课都迟到的老师怎样可以在点名时写下“某某同学迟到”？

　　可惜，高层诸君，各位重视道德教育吗？

　　小结论：老师对自己要有道德要求，孩子们才会有。

　　3．在抓住老师的手“教”我们“怎样教书”之前，各位高层应该先和前线老师比试一次，看谁教得更好，谁带来的鱼更好吃！看谁能够让学生产生吃鱼的兴趣！高层和前线老师互相研究可以，但是，要求老师一定要用高层颁布的“律法”来教学，实在愚不可及。试想像当年港大的黄丽松教授，找来个不知什么专家，对着罗慷烈教授指手画脚，说你要这样这样教，是不是很荒谬？

　　小结论：让老师保留个人的教学风格，就是保留他的教学优势。

　　4．让老师用自己最擅长的方法教书。千篇一律的教学方法，连老师自己都记不完整的Rubrics，大可不必。这也是监管，可以杀死我们仅有的创意。老实说，如果有老师在班上说完就走，一点功课也不给，没有考试，但仍能把学生教好，我们就该由得他这样教。何必监管？

　　小结论：高层应该以身作则，尊重老师，使学生也学会尊重老师。

　　5．绝对要让前线老师say，不可以由外行领导内行。

　　小结论：强调教学的专业资格时，不可以抹杀前线老师的经验。

　　6．我们教导学生，绝不用成绩来恐吓他们，也不可用成绩来引诱他们修你的科目。为什么我们老师却要受到各种无形的恐吓？为什么工作场所的优劣要用教学评估来订定？某些科目肯定会较好玩，教授欢迎（例如书法），一些会比较

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