○  语文教学中的审美教育科教文卫  ○

美丽的大兴安岭》等。充满活力的植物，五彩缤纷的花草树木，使人感到生活的情趣，生命的意义。
   　　（3）动物美。例如《猫》《壁虎》《翠鸟》等。特别是那些人格化的动物：无私奉献的老牛，人类忠实的朋友──老马，充满母爱的鹌鹑。这些形象，使人感到人世间充满了爱与温情。
   　　在语文课上，通过分析自然美的形式，来激发学生情感。
   　　例如《老槐树》这篇课文中，作者先描写了老槐树的外形，从“那灰褐色的树枝高高地伸向天空，快要超过三层楼的楼顶了”显示了老槐树的高大挺拔，奋发向上的精神；从“茂密的枝叶向四面舒展，活像一把绿色的大伞”显示了它粗壮繁茂、生机勃勃。这一段描写使人感到老槐树老而不衰，充满活力，在愉悦中得到巨大的感染力。作者接着描写了老槐树给人们带来了欢乐，这是它的内在美。老槐树以它自己巨大的臂膀为孩子们遮风挡雨，洒下阴凉。盛夏之际，孩子们在树下嬉戏玩耍，老槐树就像一位和蔼可亲的老人，慈祥地望着孩子们，和他们一起发出阵阵欢笑。这时，老槐树是返老还童了，还是在享受天伦之乐？课文给人留下回味的余地，使读者在想像中获得更充实的美感。
   　　二、发挥审美功能，提高鉴赏能力
   　　语文教学中要完成审美教育，不仅要充分利用课文中那些栩栩如生的艺术形象，而且还要注意发挥学生审美的心理功能，包括感知、理解、想像、情感等，从而提高学生的鉴赏能力。
   　　1.感知
   　　在教学实践中，常会感到学生受年龄、阅历、知识、修养等限制，往往“见美不知美”“读美不感美”，因此，在语文教学中，教师首先要创造情境，让学生进入到情境之中去感知美。
   　　在讲《桂林山水》一文时，可以录制配乐朗诵磁带。在课堂上，首先让学生看着幻灯，听着录音，把学生带入到桂林山水如画的境界之中，使学生感受到祖国山河的壮丽，有了这种情感，就为进一步分析课文作了必要的准备。它起到了“意美以感心，形美以感目，音美以悦耳”的感知作用。
   　　再如讲《十里长街送总理》一文时，我在准备课上讲了周总理光辉的一生，并请家长向自己孩子讲述1976年1月8日听到周总理去世后的沉痛心情。在讲读这篇课文时，我首先在教室正前方挂上周总理的遗像，四周围着黑纱，下面放一朵大白花。我穿着深色衣服，庄重地慢步走到讲台前，然后深情地望着每一个同学，这时教室十分安静，在庄严肃穆的气氛中，把学生带入到课文的情境之中去，带入到催人泪下的十里长街上。
   　　这种感知是审美的第一步，它为理解、激情、想像等作了必要的准备。
   　　2.理解
   　　语文阅读教学中的审美是凭借语言文字来进行的。只有引导学生通过分析语言文字来理解文章内容，体会作者的感情，才能真正地鉴赏美。
   　　《小音乐家扬科》一文中最后一段描写了扬科临死前的环境。在学习这段时，首先要联系上下文，让学生在理解中体会环境描写的作用。让学生从前文中找到作者是怎样描写小扬科酷爱音乐的。学生可以找到，自
   然界发出的一切声音，在扬科听来，都是音乐；他用树皮马鬃做成了一把小提琴，他整天拉着；他看到仆人的小提琴，他不怕遭毒打，一种巨大的力量促使他一定要摸一摸；就是在他临死前，还在静听着燕子的鸣叫，姑娘的歌唱，小溪的流水，牧童的短笛……这正是扬科向往与追求的真正的美好生活。然而偌大的社会却容不下一个七八岁的孩子，这就形成了鲜明的反差。扬科是正义、善良人们的代表，在真善美与假丑恶的斗争中，他遭到了摧残与打击，他只能带着美好的愿望，离开这黑暗的社会。这正是一种悲剧美。
   　　学生理解了课文内容，体会了作者的感情，于是他们含泪读着：“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不动了……”这里引起了学生感情上的共鸣，他们悲痛、同情、愤恨，从而激发了斗志，净化了心灵，提高了鉴赏力。
   　　3.想像
   　　在学生进入课文美的情境之中后，还要引导学生使审美情感向纵深发展，把语言在联想中转化为形象，把审美表象转化为审美想像，以促进学生情感的升华。
   　　在讲《荷花》第四节时，我提出了这样的问题引导学生思考：是什么引起了作者丰富的想像？作者都想到了什么？学生在理解课文前三段的基础上，找出了闻着花的阵阵清香，看着淡雅而和谐的花色，庄重而优美的花姿，作者被陶醉

上一页  [1] [2] [3] 下一页