○  语文教学中的审美教育科教文卫  ○

了，忘记了自己是在看荷花，想像自己仿佛就是一朵花，翩翩起舞，与虫共语。这使学生懂得自然景物是想像的基础，而想像比实际更充实、更完美，因为作者已进入到一个更高的境界之中了。接着，我又放了一段音乐，让学生随着荷花舞曲朗读课文，想像课文中的情景，然后问学生：你们眼前出现了什么？学生回答：风吹荷叶发出了哗哗的响声，那是有节奏的舞曲，许多荷花仙子随着音乐声，舞着长长的白纱裙，婀娜多姿，翩翩起舞……这种再创造想像是审美意识的最高级表现形式，从学生那闪闪发光的眼神里，从学生那天真的表情中，看到他们已经学会了鉴赏美，得到了审美的愉悦。
   　　4.情感
   　　美育应寓教育于娱乐之中，寓教育于美感享受之中，要让学生在轻松愉快之中接受美、追求美。因此，在教学中，要使用多种方法，来激发学生情感。
   　　在讲《小闹钟》时，我拿来小闹钟，让学生静听那有节奏的“滴嗒”声，去感受小闹钟勤奋、永不停息的精神。
   　　在讲《草原》时，我让学生每人用绿色画一幅草原的水墨画，让学生举着自己画的画，站成两排，凑成一幅大的画，让学生感受“一碧千里而并不茫茫”的美景，体会“既使人舒服，又叫人惊叹”的情感。
   　　在讲《荷花》时，我让学生在一幅满是荷叶的画面上，去贴刚开的、盛开的、未开的三种状态的荷花，让学生在审美的基础上，再创美，激发了学生美的情感。
   　　学生产生了情感，还应设法让他们把这种情感表露出来。这个过程就是学生心灵的净化、思想认识提高的过程。
   　　例如讲《猫头鹰》这篇课文后，学生了解了猫头鹰外形的特点，以及猫头鹰捕田鼠的本领。这时我在黑板上写上“猫头鹰______________。”让学生在上面填一句话。同学们写道：“猫头鹰真是捉田鼠的能手。”“猫头鹰是人类的好朋友。”“猫头鹰为了保护粮食立下了大功。”“猫头鹰是庄稼的卫兵。”这里有对猫头鹰的赞美之情，有对猫头鹰的喜爱之意。
   　　再如讲《葡萄沟》一文时，最后我让学生用一句话说说学完这课有什么感受，学生情绪激昂，纷纷举手发言。有的说：“我爱你啊，美丽又富饶的葡萄沟。”有的说：“我真想一下子飞到葡萄沟。”还有的说：“我长大了，要把葡萄沟建设得更漂亮!”
   　　三、在审美中获得知识，在审美中陶冶情操
   　　强调美育，并不是一味地去陶醉，一味地享受。因为美是抽象的，它必须依附在具体事物之中。因此，审美的过程既获得了知识，又起到了陶冶情操的作用。这也是文与道结合的过程。
   　　例如，《十里长街送总理》这篇课文第二段写道：“就是在这十里长街上，我们的总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎接过多少位来自五洲四海的国际友人。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。”
   　　描写了在十里长街上人民群众冒着严寒，长时间等待总理灵车之后，作者又写了上面这段话。这一段在写法上，作者是以喜写悲，是挂着微笑写泪水。同是在十里长街上，现在与过去却是两种完全不同的情感。过去是幸福地看，现在是悲痛地送灵车，这两个场面形成了强烈的反差，越是写总理伟大的功绩，光辉的形象，就越能表现人民对总理的怀念与悲痛的心情；越是写人民对总理的怀念与悲痛心情，就越是突出了总理对中国革命与建设的卓越贡献。那么，怎样拨动学生的心弦，怎样在学生心中树立周总理高大而光辉的形象？我就是紧紧抓住了“多少次”“幸福地看到”“矫健的身躯”与“慈祥的面庞”这些词语，通过与第一段对比的方法，来讲解这一段的。这样，不仅使学生理解了这些语词，学会了这种以喜写悲的方法，同时，使学生感受到人民对总理的无限爱戴的情感，从而使学生产生情感上的共鸣，树立起总理一生为人民，鞠躬尽瘁，死而后已的崇高形象。
        

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