○  对课改中数学课堂教学情境创设的理性思考科教文卫  ○

了其数学学习在很长的一个时段仍需要相对具体形象的材料来支撑；另一方面，教育的传承性、学校教育班级授课制的意义，决定了我们不可以让学生进行绝对真实情境中的所谓自主学习。
   有鉴于此，笔者认为,教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势，高屋建瓴的对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学情境的创设,不在求“真”,重在求“实”。是弃与数学无关之真,求凸现数学本质之实。从实地参观操作到代用品实验、从多媒体模拟到纯语言描述,根据背景材料本身的复杂程度以及学生对它们的熟悉程度,用恰当的方式展现情境,是使所创设的教学情境高效发挥作用的先决条件.
   2.2 适度拓展情境创设的弹性空间
   对于案例二中课题的教学，笔者认为最重要的是通过情境设置和运用，引导学生了解感悟为什麽要从不同角度看，再通过实际观察、思考归纳，知道应该从那些角度看以至如何看得更全面、更清楚，至于画视图，则在于忠实记录看的结果。这样，既使学生对数学与现实的联系加深了理解，又让他们初步认识到“空间与图形”内容的学习重在观察和数学思考。忽视了这些必要的过程性设计，课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。
   另外，文本中只提到从正面、左面和上面看，其实我们何尝不可以拓展“看”的角度：从后面、从右面或从里面看──，这对学生从更多层面上去理解数学思想方法也是有很大好处的。
   事实上，新课程标准和课程文本给教师本来留有足够广阔的弹性处理空间，要求教师结合自己的教学实际充分发挥主观能动性，在一定程度上创造性的使用教材，而能否把握好这一点，是区分一个教师到底是只在“教教材”还是在“用教材教”的重要标志。数学教学如果过分拘泥于文本，那么绝大多数课堂就会明显暴露出“掐头去尾烧中段”的弊病，如能让所创设的课堂教学情境对所学课题的理性切入及各活动环节的理性小结统筹兼顾，那麽，课程文本的运用过程，就有可能成为教师、学生与文本编者交流磨合的优化过程，课堂上流淌的才会是为我们自己的学生所接受的“活”的思路和方法。
   2.3 突出情境创设的核心效能
   案例三中，教师和学生似乎都有点过分沉醉于共同创造的热烈的课堂氛围，在此起彼伏的情境转换下，虚假的成功蒙蔽了师生理性的思考。这样的数学课在当前现代教育技术设备普及、完善之后，以其容量大、节奏快和饱和度高之特点让教者和学者都津津乐道。但课堂上缺少了必要的“布白”艺术，学生感得多，悟得少；练得多，想得少；接受得多，保留得少。这已成了有些实施新课程教学的老师反馈学生成绩不升反降的一个重要原因。
   笔者认为，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑而诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的，数学作为自然科学的基础学科，其科学理性是数学生命经久不衰的支柱，数学新课标和原来的数学教学大纲都把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标。为此，突出数学课堂教学情
   境创设的核心效能，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，对于情境设置，遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则也就很有必要了。
   课程改革的步伐已然迈出，数学课改的路也许会更为艰难，但我们有幸与课改同行，就要义无反顾地用我们满腔的热情、精心的操作、睿智的反思在这一伟大变革中锻炼成长。对于情境化思想在数学教学中的运用，希望有更多的实践者能立足于各自的校情、学情、教情给予它更多的关注，使这一思想在数学课堂教学中让课程参与者都更好的受益。
       

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