○  浅谈生物教学中学生创新能力的培养科教文卫  ○

待每一位学生。例如，在课堂教学中，教师可针对不同层次的学生设计不同程度的问题，让每一位学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦；其次，在教学中教师应重视学生中的不同见解，支持学生中各种与众不同的构想，即使是错误的回答，甚至当时看似荒唐的回答，也绝不能全盘否定和排斥，应尽力捕捉每位学生在回答问题过程中思维的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，要鼓励学生在错误中学习，在失败中获得经验，以增强学生的自信心，在这里教师建立在共同的基础层面上的多样性评价尺度起了重要作用。从某种意义上说，教师以自身别具的眼力和襟怀来悦纳个体之间的多样性和差异性，无异于自由放飞新生命的灵魂和才情。苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评价作为某种鼓励的东西从教育过程中分离出来，只有教师和学生之间建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”因此，通过评价，可使学生获得可持续发展的强劲动力。生物教师对学生的评价不能如同法官裁断那样超然于对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，学生在学习过程中所表现出来的虽不成熟或不严密却是经过大脑思考的独特判断，其内含建设性和创新性的价值意蕴，尤应珍视，就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师的热忱期待而挥洒出自己创新求真的激情。例如在上“性别决定与伴性遗传”一节，讲到xy型性别决定时，我给他们分析了人类生男生女的问题，根据女性只提供x型性染色体的卵细胞，男性可提供含x型性染色体和含y型性染色体两种精子，所以生男(xy)生女(xx)主要决定于男方，这时有一位比较调皮，平时又不爱回答问题的男生马上举手发表了不同见解：“老师，我认为生男生女的责任在女方，因为男方提供了x、y型两种精子，把选择的机会让给了女方。”这一言论立即引起全班同学哄堂大笑。我当时也觉得很愕然。但我很快冷静下来，等同学们笑完之后，我抓住时机进行鼓励，肯定了他的创新思维和大胆发表看法的行为，授予他“标新立异奖”。通过这次鼓励之后，这位同学逐渐积极回答问题，并勇于提出问题，学习成绩也很快提高。因此，教师在评价学生的回答时，应坚持使用一些富于激励性的语言，比如：“你回答这个问题的角度很新颖。”“你的回答很独特。”“你所说的这个方面，连老师都没有想到”等等，这对增强学生的自信心又重要作用。
   四、兴趣是培养学生创新能力的“催化剂”
   “兴趣是最好的老师。”兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学中，教师可运用各种方法和调动各种媒体，调动各种因素，把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。在教学中，教师应充分利用课本中旁栏思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的年龄特征和教材的特点，设计一些简易的探究性实验和组织课外实践活动，培养学生的学习兴趣和探索精神，在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等几个方面来激发学生的学习兴趣和求知欲。教学实践证明，激发学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动地学习和探索的良好学习习惯。
   五、合理有效的教学方法是培养学生创新能力的主要手段
   由于长期受“应试教育”思想的影响，教师无视学生的主体地位，教学中采取“满堂灌”的传统教学方法。“教师讲，学生听；老师教，学生背。”这种僵硬、单一的教学模式，严重地制约了学生创新能力的形成。因此，要培养学生的创新能力，教师首先要彻底抛弃“应试教育”的教育观念，全面树立“素质教育”的教育观念。在生物教学中教师应根据不同的教学内容，采取不同的教学组织模式和教学方法进行教学，如对于“绪论”、“生物进化学说”等一些理论性比较强的教学内容，可采取“定向质疑——引导探索——反馈运用”的探索式教学法；对于“细胞的结构和功能”、“细胞增殖”、“光合作用”等一些结构性、过程性的教学内容，可采取“观察探究——分析思考——归纳总结”的引导发现教学法。将多种教学方法与幻灯片、投影、录像、多媒体平台等各种现代化教学手段和教学媒体灵活结合起来进行教学，能充分发挥学生的主体作用，使学生感受主动获取知识的喜悦，很好地增强了学生创新意识和培养了学生创新能力。
   六、鼓励质疑问难和求新求异，是培养学生创新能力的关键
   教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”一切发明创造都先源于问题的发现，后成于问题的解决。学贵有疑，没有多问一个“问什么？”就没有牛顿的“万有引力定律”，质疑是学生

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