○  应对新课标下的小学低段生字教学科教文卫  ○

真对待。特别是到了一年级下学期，学生所学的也不再仅仅是日常用字，掌握字义逐渐困难起来：（1）多音字、近义字、同义字、同音字的大量出现，使字义复杂化了。（2）抽象的、远离学生生活经验的字词大量增加，加大了掌握字义的难度。（3）生字带出来的词语越来越多，用字连词造句的要求也相应地提高了。与此同时，学生掌握字形的难度却逐步减弱：（1）学生学会了笔画笔顺、偏旁部首和间架结构等知识，基本上能自如地运用这些知识分析字形。（2）学生学了一定数量的生字，其中大量的是构字率很高的独体字，学生在学习生字时，就能够用旧字作为记忆生字的基础。（3）经过一学期的学习，学生的感知能力有了很大的提高，对形的感知，已经开始从模糊的泛化向精确的分化发展。
       其次，字义在汉字构成诸因素中的独特地位不容忽视。从心理学的角度看，字义是作为一个条件刺激物的字成为信号的实质因素。只有掌握字音，字形才有意义。否则，识字活动只不过是掌握一些声响和线条的过程而已。
       综上所述，识字教学不应笼统地提以字形为重点，应该分阶段提出：在入学的第一学期，以形为重点；从第二学期开始，就以义为重点。加强字义的教学可以从以下几方面着手：（1）扩大字义教学的范围。新字要理解字义，旧字形成的新词，也应该重新讲解字义。（2）加强字义理解的深度。近义字要辨析字义，褒贬义要体会不同的感情色彩，虚字要联系句子学习它的用法。（3）丰富学生的词汇。（4）加强字义教学的计划性。
   2、         克服“音——义——形”模式化的分化教学倾向
       近几年，识字教学音义形分步走已成为大家的共识。在阅读教学中，许多教师把生字的音义形分散在阅读的不同环节里逐步进行教学：在讲读之前，结合初读解决字音，使学生既能流利地朗读课文，也能粗解字义；到了讲解课文时，才结合内容讲解字义，这样做既利于学生对字义的掌握，又促进了对课文的理解。但是在教学中应注意以下几点：（1）音义形分步走，第一步虽不教字形，但必须出现字卡，并根据字形分析的意图标上色笔，让学生先与字形见面，不自觉地感受字形教学，发挥“蕴含教育”的作用，蓄以待发，为后面分析字形做好感知准备。（2）在学习生字注音时，应同时出现字形，不见字形单独拼读注音的做法是不可取的。（3）用生字开花组词。所以在教学中音义形齐步走一起教，不应分步走几次教。
   三、    串珠成串，掌握多音字
       多音字是识字教学中的一个难点，学习起来耗时费力而往往效果不佳，给语文学习，特别是理解、运用汉字造成了很大的麻烦。
       鉴于汉字的这一特点，我在语文课多音字教学中，采用“串珠成串”的方法，指导学生精心编造能概括出某一多音字不同的常用音义的句子，以引发学生兴趣，让学生在造句和朗读过程中掌握多音字的读音。造句要求尽量把某个多音字的常用音义用上，并拓宽思路，力求既通顺连贯、有一定思想内容，又短小精悍，便于记诵。如：师先示例：“好”，共有两个常用义项，造句为：想取得好（hao）成绩，得先有好(hao)学的态度。再如“重”，造句为：老师重(chong )新讲了一遍重(zhong)要的知识。
       然后，要求学生仿照例句进行多音字造句，并在课堂上进行交流。
       有些字的形体比较复杂或者某些部件比较隐蔽，如果观察不仔细，就很容易出现多点、少点、多横、少竖等写错部件的错误。我们开展消灭错别字的活动，主要是让学生认识消灭错别字、正确读写祖国语言文字的重要意义。主要形式有：
   a、        开故事会。让学生在笑声和深思中充分认识到，写错别字不是小事一桩。
       故事一：1930年5月，蒋介石和冯玉祥、阎锡山的联军展开中原大战，冯玉祥的一位作战参谋在拟定进军命令时，把“沁阳”写成“泌阳”，结果部队向相反方向前进，贻误了战机。一笔之误，导致部队南辕北辙，十万大军惨遭伤亡。
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