○  关于课外阅读的讲话稿  ○

　　
　　为了弥补教材不适合朗读的缺陷，《日有所诵》这本书帮了大忙。它是特级老师薛瑞萍主编的，里面选编的都是古今中外的名家名篇或传世经典，如童谣、古诗、散文诗等。从一年级到六年级，分级朗诵，从易到难，循序渐进，契合儿童心理特点。
　　
　　据说如果这套书不是从一年级开始读，而是从中途开始的话，会觉得有点难度，只能降级阅读，比如五年级学生读四年级《日有所诵》，这是因为读这套书时记忆力与理解能力是一年年积累起来的，足见它对学生的作用。
　　
　　每天晨读的空余时间或周二校本课，我们都会读诗，读得摇头晃脑，手舞足蹈，入情入境。有时候也会当作业布置，孩子们几分钟就可以背诵一首诗。
　　
　　可能有老师要问，哪来那么多时间来读？其实我是砍掉了读课文的时间。像一二年级课文短小，布置回家背诵好，再在学校背，10分钟全班就能背诵完；有时那天没有课文背诵，整个早上都空出来了。
　　
　　读的形式多样化，我总是变着法子激起孩子们的兴趣。低年级一般是师生共读，比如精巧诗意的小诗就老师范读后学生读，读时还配上动作，当然不作硬性规定；问答类小诗就师问生答、生问师答、男问女答、女问男答等；诗节排列整齐的小诗就小组轮流读……读诗就像玩游戏一样有趣，又没有压力，孩子们怎能不喜欢？
　　
　　3、唱音韵古风，传千年吟诵
　　
　　下面这段介绍来自百度：
　　
　　汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。吟诵汉诗在海外一直盛行不衰，不仅在华人中间，而且在日本、韩国等很多汉文化圈国家中，也一直流传，比如日本的吟诗社社员就有百万人以上。
　　
　　相比之下，中国人教育界广泛推广吟诵还是近几年的事，咱们学校曹准老师就身体力行地带领学生吟诵了一年，我自己作过一次尝试，教过两首诗，那种平仄变化通过朗读中的轻重缓急、抑扬顿挫表现出来，古韵犹存。我们班的学生每次读到那两首诗时自然而然地就吟诵开来。下次请曹准为大家具体讲讲吟诵的事吧。
　　
　　（二）日有所读（对应“持之以恒”与“博览群书”原则）
　　
　　1、阅读目标
　　
　　“九年课外阅读总量应在400万字以上。”这是新课标对孩子们的要求，也就是说平均每天需要阅读1200字以上。这个目标看似很难实现，实则不难，只要动手，每天坚持，自不在话下。我们班的孩子现在是一年级，在校期间每天至少阅读了一个故事，约500-1000字。随着年龄的增长，阅读速读加快，阅读量将成倍增加。
　　
　　2、择优选书
　　
　　“韬略终须建新国，奋发还得读良书。”（郭沫若）选对书才能走对路。选书有几个原则：
　　
　　一是选适合儿童年龄特点的书。比如低年级选图画书，即绘本。绘本始创于中国，由日本、欧美等国发扬改进，成为近十来年风行全球的儿童文学形式。它图大字少，一本书一个故事，图案精美，大多是大师作品；故事简单，充满温情与哲理，知识涵盖面广。不识字光看图也能看得懂，且令人想象无穷。用图画书启蒙，能让孩子在最短的时间内爱上书。中高年级可以过渡到纯文字的书，除了经典名著外，现在还涌现出很多儿童文学作家，他们的书颇受青少年青睐。
　　
　　二是选名著。名著经过多年的传播，一定有它的魅力与价值，读名著的收获比一般文学作品的收获要大得多，最能达到事半功倍的效果。
　　
　　三是选原著。这是针对外国文学和中国古典名著而言的。那些经过缩减改编的名著其实已经失去了它真正的风采，只有原汁原味的著作，才能得其精髓。
　　
　　什么书好？不用问我，上当当网泡一泡，你就知道了。好书很多，就怕你钱不够。
　　
　　3、班级书库建设
　　
　　（1）图书馆借阅
　　
　　以前教中高年级时，学校没有大规模提倡阅读的时候，我从图书馆精选了两三百本书，给学生借阅。但是现在每个班都借的话，这种方式就不可行了。图书馆适合孩子读的书不多，适合低年级孩子阅读的更少，理论类书师生都不大感兴趣，很多书更适合成人阅读，特别是还有些少儿不宜的书，老师们借书的时候一定要翻阅甄别一下。学校图书馆的建设是我们无能为力的，选购、完善图书的任务还是交给我们敬爱的领导们吧！
　　
　　（2）学生自带
　　
　　学生自带书籍也是个不错的选择，老师省事，学生之间自主交流，但是交流面不够大，很多孩子还是吝于分享。书籍也会良莠不齐，需要老师指导家长们有针对性地购买。
　　
　　（3）自愿捐赠
　　
　　捐赠这种方式是向特级老师薛瑞萍借鉴来的。虽然有些敏感

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