○  《中学数学反思性教学研究》结题报告科教文卫  ○

对行动的反思”可允许教师和学生参与评价，让他们“自己评价自己并说服别人理解自己”。
   （4）以学定教的原则：教师的教学行为是否以学生的学习状态来确定，教案固然重要，但“教学有法，法无定法，贵在得法，重在启发”。
   （5）定性评价为主的原则：由于反思性教学评价目的是反思教学过程、诊断问题和改进教学，所以反思性教学评价应以定性评价为主，并在结论中以具体的教学事例作充分的说明。
   七、结论
   1．对中学数学反思性教学的再认识
   反思性数学教学以解决教学实际问题为基本点，这里的“反思”不是简单的课后回顾，而是一种可重复实验的研究意义上的反思。反思性数学教学以科学性反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展数学教师能力与学生素质提高为直接目的的教学，是不断追求数学教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。反思性教学要求教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，以开放的姿态，把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，增长自己的实践智慧。
   2．反思性教学是提高教研效果的有效途径
   反思性教学的目的与教研活动的目的具有一致性，将反思性教学的理论应用于教研活动之中，将二者有机结合，可最大限度地发挥教师与教研组的功能，极大地提高教研活动的效果。我区参加中学数学反思性教学研究的教师，无一例外地在学校教学中做到了“领导放心，学生欢心”。同时，我区所有中学数学教师都能积极进行教学反思，学校科组的教研水平得到了提高，教师的教学水平不断提高。两年多来，我区大部分数学教师养成认真教学反思的好习惯。各校数学科组能将教师教学反思与科组活动结合起来，相互交流研讨。我们从各校推荐的部分优秀教学反思或设计（几百个）组织再交流活动，并将部分成果放在《番禺数学教研网》（http://pysx.panyu.gd.cn/）中交流研讨，还《番禺教研》杂志出版了教学反思专集，还将部分优秀成果在《中央民族大学出版社》2005年1月出版《教师优秀案例》一书中，得到有关专家的充分肯定。
   3．学生的反思性学习有助于减轻学业负担，发展思维能力
   有反思习惯的学生时刻注意将所学内容纳入已有的认知系统中，自觉对新旧知识进行分析归纳，主动探求新知识和运用新知识，他们在学会知识的同时学会思维，达到“学会学习”。进行本课题研究的教师，所教班级的数学水平都得到了不同程度的提高。特别是坚持使用错题集和作业情况反馈表及单元测验自我评价禺反思的班级，学习状态的改变较为明显。
   虽然课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些的探索，并积累了丰富的实践材料，但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题，如反思性教学评价标准的构建等。我们准备在以后的研究中更深入地进行。
   参考文献
   [1]赵昌木：论教师的成长《高等师范教育研究》2002年第3期。
   [2] 肖川：教育探索──从自我反思开始 《江西教育科研》2002年第5期。
   [3]钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社,2001 年版。
   [4]马颖，刘电芝：反思性教学研究述评《乐山师范学院学报》2003年第10期
   [5]熊川武编著：《反思性教学》,华东师范大学出版社,1999 年版。
   [6]卢真金：反思性教学及其历史发展《全球教育展望》2001年第2期。
   [7]《普通高中数学课程标准》，人民教育出版社，2003年版。
   附录1：《对数函数》课后反思
   上完这节番禺区的教学公开课，我认真地反思了数学教学观、本课的教学设计、本课
   的教学过程等三个方面．
   1．反思数学教学观
   我的数学教学基本观点是：创设丰富的情境，激发学生的学习兴趣；以学生发展为中心，加强数学活动过程的教学，留有探索与思考的余地；营造一种合作交流的课堂气氛，引导学生主体参与，还学生学习主动权，自我挖掘其创造潜能．
   1.1本课的教学中，通过创设细胞分裂的情境，研究

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