○  美术课堂中实施“双主互动”教学模式的探讨科教文卫  ○

模式是从处理好“教”与“学”的关系入手的，调整教学程序，提高教学效果、优化美术课堂教学，同时也有利于学生创新思维的形成和整体素质的提高。
   理论依据
   (1)素质教育关于美育与其关系的理论
   素质教育理论认为，美育是社会主义全面发展教育的组成部分，其实质是为了提高作为人的基本素质之一的审美素质。审美能力和创造美的能力作为两个重要和主要的因素存在其中，而提高这两项能力必须通过教师在不断的教学过程中探寻各种积极有效的途径，正确引导学生发挥其主体性，体现他们在课堂教学中的主体地位，这些途径主要应落实在课堂教学之中。
   (2)人本主义的教学论
   人本主义的教学论观点有两方面特点，既主张“教育以学习者为中心”以及“非指导性”教学思想。我认为人本主义的这两个观点的教育思想都承认自身都具有潜能，每一潜能都描述成能够得以施展或实现的论点，与学生自身存在着绘画潜能，并能够随认知和感知自然向前发展的观点是一致的。每个人都具有向完美发展的潜能，因此教育必须尊重人性，强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。在教学中不能把学生作为被动接受知识的容器。美术活动有利于促进学生摆脱外在化自我，走向内在化自我，帮助和促进学生走完人文发展过程。同时在尊重儿童的前提下，也要重视发挥教师的主导作用，处理好教师为主导，学生为主体的辩证关系。
   (3)布鲁纳的发现学习理论
   布鲁纳的发现学习理论认为“学习”是一种过程，而不是结果。他认为“学会如何学习”比“学会什么”更重要。认为教学不以传授知识为唯一目的，教给学生解决问题的学习策略更为重要。因此，学习者应充分发挥自己的主观能动性，亲自通过发现、探索学习知识，掌握规律。所以教学过程是教师引导学生发现、创造的过程。
   3．“双主互动”教学模式的实践
   本人对美术课堂实施“双主互动”教学模式，进行了大胆实践，并就美术课堂教学中进行教师引导，学生主动参与等方面进行了尝试。
   教师正确发挥主导作用学生充分发挥主体地位，有赖于交流模式的变革。表现在学生参与教学过程的深度。
   (1)创设参与情境
   课堂教学中参与情境的创设对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用。教师根据教学的目的，依据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的
   上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页
   心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。
   民主情境
   教师用现代化教育观审视课堂教学，调整“师生”、“生生”关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师亲切和蔼、真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与，遇到问题与学生平等协商，师生之间应虚心容纳和接受，在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体地位才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。
   创设民主情境——使学生有参与机会
     乐学情境
   要素            内涵                  效应                           原则
           

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页