○  美术课堂中实施“双主互动”教学模式的探讨科教文卫  ○

                各种教学手段的和谐配置     调整教学氛围，满足学生自尊、归属、     以谐为乐
   构造谐境       营造轻松愉快的教学氛围     公平、宽松的心理需要，保持主体参        化谐为乐
   体现美术内容的常识性和       与的平稳性                            谐乐交融
   创造性的和谐
                  提供创造内容的新奇          满足学生追求新颖的奇特的心理，使      以奇导乐
                  展现创造形象的新奇          学生置身奇境，留连忘返，保持主体      化奇为乐
   构造奇境       设计现代教学媒体的新奇      参与的强吸引                          奇乐交融
                        创设乐学情境——使学生有乐于参于的心情 
   悬念情境
   
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   在美术课堂教学中设置悬念情境，可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴知的心理状态，由此激发学生的参与美术活动的欲望，引导学生积极而主动地思考和创造。在《手绘线条》一课中，老师让学生在自己的本子上随意画一些长线、短线，用以设置悬念，引起学生强烈的好奇心，然后廖廖几笔用
   线条与线条的相互组合中画出一个个有趣的图形，从而在学生参与心理迫切的时候轻松进入了课题。
                  创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理
   空白情境
   

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