○  美术课堂中实施“双主互动”教学模式的探讨科教文卫  ○

高明的画家作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。美术课堂教学尤其是想象课上，教学过程的设计也可以设置空白，借以让孩子们自己去想象、填充，以达到所创造的结果。在课堂教学中设置空白情境，给学生适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生制造充分显示主体作用的时机，强化了学生在探索新知过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。
           创设空白情境-----使学生有动手参与的空间
   成功情境
   “在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)。使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。在美术课堂中，老师应时时保持学生的绘画积极性，不强行改变他们的意见，对较差的不简单地予以否定，而是提出参考意见，对那些巧妙构思和提问则予以肯定和表扬，以鼓励学生的创造精神，让学生体验成功的喜悦。成功，是参与的结果，更是参与的起点。成功情境的创设是引发主体参与，促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。
             创设成功情境-----让学生分享参与的快乐
   <二> 提供参与途径
   情感参与
   现代教学论认为：教学过程是认知发展的过程，也是情感发展的过程。两者既不能截然分割，也不能互相代替。它们同步、或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。前苏联教育家赞可夫也曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师钟情于教、学生融情于学，课堂教学必须为情感的碰撞、交汇、融合提供足够的能量。如何诱发并强化学生在课堂教学中的情感参与是教学目标设计的一个重要领域，它渗透于教学的每一个环节。情感参与是课堂教学的催化剂，是学生真正投入参与过程的前提出条件。激发情感参与的操作主法有：(1)以知育情：认知是情感的基础，所谓知之深，情之切。教师应充分发掘各学科知识内容的情感因素，并使之与课堂巧妙结合，以此构成学生的情感基石，从而达到知情结合、寓情于理、情理交融的教学境界。(2)以情动情：情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。课堂教学中教师精神饱满，乐观向上寄情于生，寓情于教，极易引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激励作用，导致师生情感同起同伏，有机交融。(3)以境生情：人的情感是在一定的情境中产生的，教学中通过幻灯、录像、多媒体技术等提供丰富多彩的景象代替抽象的语言，在吸引学生探索求知的同时，也会使学生产生丰富的情感。
      心理参与
   
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      在课堂教学中，通过营造积极的课堂教学心理环境，维护学生的心理健康，促进学生的个性品质的发展，使学生从心理上参与课堂教学。
   (1)优化心理环境
      优化心理环境是通过教师调整自己的教学行为和教学策略(如对学生的态度、教材的组织、教学方法手段、对学生的期望值、评价方式等)优化课堂教学中各因素之间的关系来实现的。目的是营造使学生产生积极的心理状态和学习行为的课堂教学气氛。一种积极健康的、建设性的课堂心理环境，不仅可以使学生积极学习、提高参与效率，还会对学生的心理健康和形成良好的个性心理品质产生深刻的影响。
      (2)注重心理疏导
        后进生在学习过程中由于多种原因而形成的心理障碍，是他们学习效果不佳的主要原因之一。如果教师不注意化解这种心理障碍，就会缩小参与面，降低参与率。教师就善于发现学生存在的心理问题，了解学生的心理需求。对于学生存在的心理障碍，首先应寻找出其形成的症结，然后通过教育教学策略的适当调整来进行化解和疏导。教师还可以教学生积极暗示的方法，使学

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