○  知识经济时代学生创造性的培养科教文卫  ○

 (六)有利于创造性培养的氛围正在逐步形</pgn0021a.txt/pgn>成
   jzm主席在九届全国人大一次会议上指出：“到建国一百年时，中华民族将实现伟大的复兴。实现这个复兴，要靠科学技术的创新，靠全民族的创新意识和创新精神，归根结蒂还要靠具有创新精神和创造能力的人才。”1998年5月4日，jzm同志在庆祝北大建校100周年大会上动员和号召“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动”。他还特别要求“继续解放思想，深化改革，面向现代化，面向世界，面向未来，在教育和科研战线上努力开创人才培养、知识创新的生机勃勃的新局面”。在中央领导的关心下，我国“211工程”“知识创新工程”“技术创新工程”先后出台并正在组织实施，旨在建立符合现代经济和科技发展规律的国家创新体系。80年代以来，创造教育在我国已引起一定的重视，一些学校捷足先登地在不同层次开展了创造教育实验，并取得了可喜的成绩。“清华大学在制定‘九五’发展规划时就强调‘加强学生创新能力与素质的培养’，并且把‘增强学生创新意识、创新能力和实践才干作为教学改革的重要着眼点’。”
   　
   三、学生创造性的培养对策
   　
   学者佩克利斯曾断言：“人类在发展进程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何为学生创造性的培养创设良好的条件呢？笔者有如下几点设想。
   (一)营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机
   美国心理学家特丽萨·m·艾曼贝尔通过实验研究证实，很多环境因素诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。也就是说，权威式教育来自外部的压力束缚过多，学生很少独立自主，心理自由，这些都限制了学生创造性的发展。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全
   和心理的自由。因此教师应放弃权威式的教育和管理，推行民主式的教育和管理，给学生的行为、思想以较大的自由度，这样学生才会增强</pgn0021b.txt/pgn>自主意识，学会独立思考、自由表达、自我选择，促进自我发展。这些都是创造意识及动机萌发的前提和基础。
   (二)改革教学方式，培养学生的创造性思维
   在教学中，我国教师传统的方式是演绎式，例如，在日常的教学中，许多数学教师或物理教师常常是先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；英语教师在讲时态或句型时，也往往先把结构或公式列出，再举例说明。这种演绎式教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于求同思维或聚合思维的培养。而归纳式教学法则刚好相反，它是从特殊到一般的教学思路，有益于求异思维、发散思维的发展。可见传统的“演绎式”教学对学生求异思维、发散思维的发展非常不利，这也是我国学生创造性匮乏的重要原因之一。为发展学生的创造性思维，教师应采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式。
   (三)注重实践活动，形成创造技能
   学校分科课程一统天下，活动课程及综合课程薄弱，学生的实践活动贫乏，也是学生创造性匮乏的主要原因之一。调查结果表明，6xxxx的中学生认为学校无丰富多彩的活动。有些学生把年年相似的学校活动戏谑地概括为：四月去春游，五月歌咏会，十月诗朗诵。实践活动是创造的源泉，贫乏的学校活动使学生的创造性枯竭。知识经济占主导的社会是崇尚能力和创造的社会，人们对知识的评价标准是知识向经济的转化度。因此教师应适应知识经济的要求，增大软知识(即关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么、谁知道为什么和谁知道怎么做的信息)在教学中的比例，而这种软知识(隐形知识)获得的惟一途径是实践，即学生在实践中的“意会”。为此教师要多组织科技小发明、小制作、艺术摄影、美术绘画等各项实践活动，以此来拓宽学生的创造空间，增加学生的创造机会，使学生不仅学会动脑，同时学会动手，培养创造技能。
   (四)重视人格因素，培养创造个性
   创造性不仅包括智能层面，而且包括人格层面，心理学家推孟研究发现，同是高智商的</pgn0022a.txt/pgn>两组人之间，最明显的差别在于他们的非智力因素的不同。成就最大的一组的非智力因素诸如谨慎、有进取心、不屈

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