○  知识经济时代学生创造性的培养科教文卫  ○

性品质的。只有敢于标新立异，善于独辟蹊径，爱好独树一帜者才会有独立的思想、独到的见解。独立性是创造者的必备品质。爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”在具独立性品质的同时创造者还应有合作精神，一种获得同行支持的能力。学者simonton认为，帮助者和角色榜样在发展创造天赋中起了重要的作用。许多诺贝尔奖获得者是在以前诺贝尔奖获得者研究的基础上进行研究的，或者他们周围有许多人可以激发他们的灵感。当一个具有创造性的人周围有许多其他具有创造性的人时，他最能获得</pgn0022b.txt/pgn>成功。因为他会与其他人甚至是竞争对手相得益彰。dunbar通过研究发现，社会交往的作用十分重要，在科学研究中，往往是一个人提供了前提条件，另一个人提供了另一个前提条件，第三个人从这两个前提中得出结论。可
   见善于与同行切磋讨论、真诚合作是创造者的一种必备素质。
   3.忍耐与有恒。学者斯坦伯格认为“忍受模糊的能力”是创造者的必备关键人格之一。在科学研究中，研究者可能需要等待其理论建立内在联系，或等待将理论和资料充实起来。研究者在他的创造性的思想刚提出还没有明确地受到人们的欢迎时特别需要这种能力。美国学者推孟在《天才的发生学研究》一书中对15xxxx最成功者和最不成功者进行了分析后发现，最成功者和最不成功者之间差别最大的四种品质是：(1)取得最后成果的坚持力；(2)为实现目标不断积累成果的能力；(3)自信心和克服自卑感的能力；(4)社会的适应能力和实现目标的内驱力。前两点就是指创造者所必需的持之以恒的精神，大凡有创见者，都具有这种面对困难不轻易放弃、不虎头蛇尾、百拆不挠、锲而不舍的精神。
   4.好奇与兴趣。强烈的好奇心与兴趣是一种强有力的内部动机，对人的创造性活动具有巨大的推动作用。著名的科学家、发明家都具有这种品质。英国著名科学家贝弗里奇说：“也许，对研究人员来说，最基本的品格是对科学的兴趣和难以满足的好奇心。”当爱因斯坦誉满全球时，他却说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”t.m.amabile在她的《创造力的社会心理学》一书中提出，内在动机原则是创造力的社会心理学基础。她的这一原则是指：当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最有创造力。也就是说当人们从事创造性工作时，他们的动机是任务中心而不是目标中心，是内在的而不是外在的。这些都启示我们要致力于学生真正的内在好奇心、求知欲及兴趣的培养，尽量减少外部的限制、监督、评价。
   5.想像与幽默。科学史的大量事实证明，</pgn0023a.txt/pgn>缺乏想像力的人是很难在科学事业上作出出色贡献的。爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”日本学者川上正光认为：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出的新思想、新方案，却是任何东西代表不了的。”“想像力能够成为我们生命中的关键因素，只有想像力才能创造奇迹。”a.f.奥斯本在他的《创造性想像》中断言，富有想像力的人往往能够把两类相距很远的事物联系在一起，如“看电视是在咀嚼思维的口香糖”，非常幽默。
   一、创造与创造性的概念
       关于创造，许多教材上是这样定义的：“创造指最终产生新的有社会价值的成品(包含物质的和观念的产品)的活动或过程，是解决问题的最高形式。”这使人们产生这样的观念：创造是科学家、艺术家、政治家等的事，它与大众或普通学生无缘。这种创造概念具有缩小外延之嫌。邵瑞珍教授认为创造有真创造和类创造两种，真创造是科学家和其他创造发明家最</pgn0019a.txt/pgn>终产生了对人类来说是新的知识和有社会价值的成品的活动。类创造是对个体而言的，其思维或品质对个人来说是新的，而对人类来说是已知的，所以这种创造性活动称为类创造。笔者认为这种观点代表了中外大多数学者对创造的理解，值得提倡推广。创造性是创造意识与动机、创造精神、创造能力(包括创造思维和创造技能)和创造个性等因素的复合体。其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，</pgn0019b.txt/pgn>“能不能”“善不善于”创造则与创造能力和创造个性相关。可见创造性既包括创造能力等智能层面，也包括创造意识及动机、创造精神和创造个性等人格层面。
   　
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