○  知识经济时代学生创造性的培养科教文卫  ○

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   学者佩克利斯曾断言：“人类在发展进程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何为学生创造性的培养创设良好的条件呢？笔者有如下几点设想。
   (一)营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机
   美国心理学家特丽萨·m·艾曼贝尔通过实验研究证实，很多环境因素诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。也就是说，权威式教育来自外部的压力束缚过多，学生很少独立自主，心理自由，这些都限制了学生创造性的发展。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此教师应放弃权威式的教育和管理，推行民主式的教育和管理，给学生的行为、思想以较大的自由度，这样学生才会增强</pgn0021b.txt/pgn>自主意识，学会独立思考、自由表达、自我选择，促进自我发展。这些都是创造意识及动机萌发的前提和基础。
   (二)改革教学方式，培养学生的创造性思维
   在教学中，我国教师传统的方式是演绎式，例如，在日常的教学中，许多数学教师或物理教师常常是先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；英语教师在讲时态或句型时，也往往先把结构或公式列出，再举例说明。这种演绎式教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于求同思维或聚合思维的培养。而归纳式教学法则刚好相反，它是从特殊到一般的教学思路，有益于求异思维、发散思维的发展。可见传统的“演绎式”教学对学生求异思维、发散思维的发展非常不利，这也是我国学生创造性匮乏的重要原因之一。为发展学生的创造性思维，教师应采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式。
   (三)注重实践活动，形成创造技能
   学校分科课程一统天下，活动课程及综合课程薄弱，学生的实践活动贫乏，也是学生创造性匮乏的主要原因之一。调查结果表明，6xxxx的中学生认为学校无丰富多彩的活动。有些学生把年年相似的学校活动戏谑地概括为：四月去春游，五月歌咏会，十月诗朗诵。实践活动是创造的源泉，贫乏的学校活动使学生的创造性枯竭。知识经济占主导的社会是崇尚能力和创造的社会，人们对知识的评价标准是知识向经济的转化度。因此教师应适应知识经济的要求，增大软知识(即关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么、谁知道为什么和谁知道怎么做的信息)在教学中的比例，而这种软知识(隐形知识)获得的惟一途径是实践，即学生在实践中的“意会”。为此教师要多组织科技小发明、小制作、艺术摄影、美术绘画等各项实践活动，以此来拓宽学生的创造空间，增加学生的创造机会，使学生不仅学会动脑，同时学会动手，培养创造技能。
   (四)重视人格因素，培养创造个性
   创造性不仅包括智能层面，而且包括人格层面，心理学家推孟研究发现，同是高智商的</pgn0022a.txt/pgn>两组人之间，最明显的差别在于他们的非智力因素的不同。成就最大的一组的非智力因素诸如谨慎、有进取心、不屈不挠、完成任务的坚持性等明显高于成就最小的一组。有关学者对青少年创造发明获奖者的调查表明，从初二到高三获奖者的非智力水平或个性发展水平普遍高于同年龄组的学生。其中有5～13种个性特点呈显著和非常显著的差异，如独立性、责任心、自我期望、自制力、自信、勤奋、有恒心、适应性、情绪稳定、求知欲、好奇心、好胜心、机敏、独创性和精力旺盛等。因此心理学的研究有如下结论：与智力相比，创造力受兴趣、爱好、情绪、意志、动机等意向的制约更大。笔者认为，为培养学生的创造性素质，教师应注重以下人格品质的培养。
   1.自信与乐观。世界上惟一获得两次诺贝尔奖的女科学家居里夫人有句名言：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”自信心是所有伟大发明、发现、创造及所有事业成功的巨大动力。没有自信就没有独创，就没有勇气将创新意识付诸行动。有了自信，才会勇敢坚强，敢于冒险，在创造思想产生前的“阵痛”面前保持乐观。研究表明，对高创造性的人来说，焦虑水平是中等的、适度的。焦虑水平太高或太低，似乎就会抑制创造性。创造性活动是一种非常复杂的活动，只有保持乐观，轻松自如，个体思维才能活跃，暂时神经联系才容易接通。一些创造性的灵感通常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。因此适度焦虑、保持乐观理应成为创造性人才的重要人格特征。
   2.独立与合作。盲目从众、人云亦云的人是不可能有创造

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