○  知识经济时代学生创造性的培养科教文卫  ○

异思维、发散思维的发展非常不利，这也是我国学生创造性匮乏的重要原因之一。为发展学生的创造性思维，教师应采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式。
   (三)注重实践活动，形成创造技能
   学校分科课程一统天下，活动课程及综合课程薄弱，学生的实践活动贫乏，也是学生创造性匮乏的主要原因之一。调查结果表明，6xxxx的中学生认为学校无丰富多彩的活动。有些学生把年年相似的学校活动戏谑地概括为：四月去春游，五月歌咏会，十月诗朗诵。实践活动是创造的源泉，贫乏的学校活动使学生的创造性枯竭。知识经济占主导的社会是崇尚能力和创造的社会，人们对知识的评价标准是知识向经济的转化度。因此教师应适应知识经济的要求，增大软知识(即关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么、谁知道为什么和谁知道怎么做的信息)在教学中的比例，而这种软知识(隐形知识)获得的惟一途径是实践，即学生在实践中的“意会”。为此教师要多组织科技小发明、小制作、艺术摄影、美术绘画等各项实践活动，以此来拓宽学生的创造空间，增加学生的创造机会，使学生不仅学会动脑，同时学会动手，培养创造技能。
   (四)重视人格因素，培养创造个性
   创造性不仅包括智能层面，而且包括人格层面，心理学家推孟研究发现，同是高智商的</pgn0022a.txt/pgn>两组人之间，最明显
   的差别在于他们的非智力因素的不同。成就最大的一组的非智力因素诸如谨慎、有进取心、不屈不挠、完成任务的坚持性等明显高于成就最小的一组。有关学者对青少年创造发明获奖者的调查表明，从初二到高三获奖者的非智力水平或个性发展水平普遍高于同年龄组的学生。其中有5～13种个性特点呈显著和非常显著的差异，如独立性、责任心、自我期望、自制力、自信、勤奋、有恒心、适应性、情绪稳定、求知欲、好奇心、好胜心、机敏、独创性和精力旺盛等。因此心理学的研究有如下结论：与智力相比，创造力受兴趣、爱好、情绪、意志、动机等意向的制约更大。笔者认为，为培养学生的创造性素质，教师应注重以下人格品质的培养。
   1.自信与乐观。世界上惟一获得两次诺贝尔奖的女科学家居里夫人有句名言：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”自信心是所有伟大发明、发现、创造及所有事业成功的巨大动力。没有自信就没有独创，就没有勇气将创新意识付诸行动。有了自信，才会勇敢坚强，敢于冒险，在创造思想产生前的“阵痛”面前保持乐观。研究表明，对高创造性的人来说，焦虑水平是中等的、适度的。焦虑水平太高或太低，似乎就会抑制创造性。创造性活动是一种非常复杂的活动，只有保持乐观，轻松自如，个体思维才能活跃，暂时神经联系才容易接通。一些创造性的灵感通常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。因此适度焦虑、保持乐观理应成为创造性人才的重要人格特征。
   2.独立与合作。盲目从众、人云亦云的人是不可能有创造性品质的。只有敢于标新立异，善于独辟蹊径，爱好独树一帜者才会有独立的思想、独到的见解。独立性是创造者的必备品质。爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”在具独立性品质的同时创造者还应有合作精神，一种获得同行支持的能力。学者simonton认为，帮助者和角色榜样在发展创造天赋中起了重要的作用。许多诺贝尔奖获得者是在以前诺贝尔奖获得者研究的基础上进行研究的，或者他们周围有许多人可以激发他们的灵感。当一个具有创造性的人周围有许多其他具有创造性的人时，他最能获得</pgn0022b.txt/pgn>成功。因为他会与其他人甚至是竞争对手相得益彰。dunbar通过研究发现，社会交往的作用十分重要，在科学研究中，往往是一个人提供了前提条件，另一个人提供了另一个前提条件，第三个人从这两个前提中得出结论。可见善于与同行切磋讨论、真诚合作是创造者的一种必备素质。
   3.忍耐与有恒。学者斯坦伯格认为“忍受模糊的能力”是创造者的必备关键人格之一。在科学研究中，研究者可能需要等待其理论建立内在联系，或等待将理论和资料充实起来。研究者在他的创造性的思想刚提出还没有明确地受到人们的欢迎时特别需要这种能力。美国学者推孟在《天才的发生学研究》一书中对15xxxx最成功者和最不成功者进行了分析后发现，最成功者和最不成功者之间差别最大的四种品质是：(1)取得最后成果的坚持力；(2)为实现目标不断积累成果的能力；(3)自信心和克服自卑感的能力；(4)社会的适应能力和实现目标的内驱力。前两点就是指创造者所必需的持之以恒的精神，大凡

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